杨筱明，郭凌云

（河南农业大学马克思主义学院，河南郑州450046）

　　摘要：总体国家安全观融入农业院校思政课，对于提升农业院校思政课教学的亲和力与针对性，增强农业院校大学生弘农爱国的意识与担当，丰富农业院校总体国家安全观教育基础理论具有重要意义。当前，总体国家安全观融入农业院校思政课在学生、教师、学校3个不同层面存在一些不足。应加强农业院校大学生对总体国家安全观的认知认同和践行，提升农业院校思政课教师总体国家安全观教学能力，健全总体国家安全观融入思政课的体制机制，共同助力总体国家安全观更好、更深地融入农业院校思政课教学，提升农业院校大学生的国家安全意识和维护国家安全的能力。

　　关键词：总体国家安全观；融入；农业院校；思政课

　　中图分类号：G711文献标志码：A
 

　　2014年4月15日，习近平总书记在中央国家安全委员会第一次全体会议上，创造性提出了总体国家安全观［1］，并在此后多次会议上谈到总体国家安全观的内容，包括政治安全、国土安全、经济安全、文化安全、科技安全、网络安全、生物安全等领域。自提出以来，总体国家安全观的内涵和外延不断丰富和发展。党的二十届三中全会强调“国家安全是中国式现代化行稳致远的重要基础”，提出“必须全面贯彻总体国家安全观……切实保障国家长治久安”［2］。思政课是推进总体国家安全观进校园进课堂进头脑的主渠道。农业院校肩负着培养乡村全面振兴“新农人”的重要使命，将总体国家安全观融入农业院校思政课教学中，帮助农业院校大学生形成对国家安全的正确认识，提高其维护国家安全的意识和能力，既能为实现农业农村现代化提供重要的人才保障，也能促进农业院校思政课改革创新。

　　一、总体国家安全观融入农业院校思政课的价值意蕴

　　（一）提升农业院校思政课教学的亲和力与针对性

　　思政课作为为党育人、为国育才的关键课程，具有鲜明的政治性，总体国家安全观作为马克思主义中国化的最新理论成果，具有鲜明的育人导向，两者统一于立德树人的根本任务［3］。将总体国家安全观融入农业院校思政课，有利于提高农业院校思政课的亲和力和针对性。以河南农业大学为例，近年来该校通过重构课程体系，打造“育人金课”，将价值引领、知识传授、能力培养与素质提升紧密结合，将国家安全教育、“四史”教育与粮食安全、育种安全、生物安全等“三农”战略及学校特色深度融合，提升了学生对“三农”问题的深刻理解及分析能力，更激发了学生知农爱农、强农兴农的情怀与担当，有效增强了思政课的亲和力与针对性。

　　（二）增强农业院校大学生弘农爱国的意识与担当

　　总体国家安全观的融入为农业院校思政课注入了新的时代内涵，也是对青年学子进行爱国主义教育和责任感培养的有效途径。由于学校自身的属性和特点，农业院校的思政课承担着体现普通高校思政课建设的共性和农业院校思政课建设个性的双重使命。共性是思政课在思想领域和政治领域的引领和导向功能，目的在于培养社会主义合格的建设者和接班人；个性是思政课的价值引领作用应该与农业院校的属性、特点同向同行，培养学生知农爱农、弘农爱国的认知与情感，提升学生学农为农的观念与意识，增强学生强农兴农的爱国责任与担当，助力学生成长为新时代的“新农人”。

　　（三）丰富农业院校总体国家安全观教育基础理论

　　总体国家安全观是具有中国特色的国家安全理念，是开展国家安全教育的行动指南。其融入思政课的目的是传授总体国家安全观的基本内容，引导大学生形成关于国家安全正确的价值观念与政治立场，并将总体国家安全观作为处理国家安全问题的行为准则。农业院校的思政课教师在授课时，为了更好地将国家安全基础理论教育、国家安全历史教育、国家安全形势教育、国家安全战略教育、国家安全制度教育等内容及其内在逻辑讲深讲透讲活，需要在教学内容、教学方式、教学环境等方面结合农业院校的学科特色和专业特点下大功夫进行多角度的创新、组合与“重构”。这一过程全面夯实了农业院校总体国家安全观的教育基础，是对总体国家安全观教育理论的不断丰富和发展。

　　二、总体国家安全观融入农业院校思政课存在的不足

　　近年来，一些农业院校通过理论创新、专题教学、实践平台搭建等方式不同程度地将总体国家安全观融入思政课教学，取得了良好的成效，但也存在一些不足。

　　（一）部分大学生的总体国家安全观理论基础较为薄弱

　　大学生对总体国家安全观的认知越全面、认同度越高，践行总体国家安全观的积极性就越强。但是当前部分大学生存在对总体国家安全观的理论基础认知较为薄弱、维护国家安全意识不强、知行不统一等现象。

　　一是理论认识高度不够。总体国家安全观内容丰富、意蕴深远，包括政治、文化、网络、生物等多个方面，要素多且内容体系复杂，具有系统性和辩证性［4］。当前，部分大学生对总体国家安全观的理论知识掌握不透彻，无法准确理解其核心要义、原则以及特点。部分大学生将总体国家安全观教育片面理解为国防教育，把国家安全的内容狭隘地理解为军事、政治、国土等传统安全，把维护国家安全的方式理解为传统的战争和“反奸防谍”，对非传统领域的国家安全认知较少。

　　二是维护国家安全的意识还需加强。国家安全是社会安全和个人安全的前提。当代大学生生长于在和平稳定的社会环境，加之校园生活相对安稳和简单，大学生对国际时事、地缘政治等情况了解得不够全面及时，难以察觉中国在地缘政治、粮食安全、生物安全、网络安全、意识形态安全等领域存在的潜在威胁和现实问题，维护国家安全的主体意识不够强。

　　三是对总体国家安全观存在知行不统一现象。大学生知道维护国家安全的重要性，能够意识到自身肩负着维护国家安全的责任，但是当个人利益与国家利益发生冲突时，难以做到知行统一。例如2023年国家安全机关公布的典型案例：大学生贺某因生活费不够，竟主动联系境外势力，在境外相关人员的蛊惑下多次赴军事禁区附近拍照，并向有关人员套取信息，前后共收到经费数万元［5］。

　　（二）部分农业院校思政课教师的教学水平有待提升

　　作为党和国家关于安全的最新理论成果，将总体国家安全观融入思政课对农业院校教师的教学水平和教学能力提出了更高要求，而部分农业院校教师的教学水平不高导致总体国家安全观的教学效果不佳，主要体现在以下几个方面。

　　一是部分思政课教师的理论讲解浅显化。一些农业院校的思政课教师由于自身对总体国家安全观的知识储备不足，内容体系把握不全面、不系统、不深刻，在讲授总体国家安全观时既没有讲清楚总体国家安全观“是什么”，也没有讲清楚“为什么”和“怎么办”，更谈不上结合农业院校专业特点讲出针对性和结合大学生实际讲出生动性，导致大学生对总体国家安全观的理解停留在表层，难以内化为自身的价值追求。

　　二是一些教学内容有一定程度的滞后性和局限性。部分农业院校的思政课教师在讲授总体国家安全观时没有与时俱进更新教学内容，教学素材的选择相对陈旧，不能及时回应大学生关注的涉及国家安全的社会热点问题，在教学内容上只涉及传统的国土安全、政治安全、军事安全等内容，很少涉及与大学生生活和专业联系紧密的育种安全、粮食安全、生物安全等非传统安全内容，导致大学生对总体国家安全观的把握存在一定的片面性。

　　三是部分老师教学方式不够灵活。部分思政课教师在教学方式上以课堂理论灌输为主，实践教学较少，且教学双方互动性不强，较少运用人工智能等现代信息技术来增强思政课的趣味性和生动性。即使有些教师采用了实践教学的方式授课，但教学的主题、形式、场所等都相对固定，并没有结合学生的专业实际，也没有机会让学生真正走出去，实践教学的内容、载体、方法固化单一，教学效果有待提高。

　　（三）总体国家安全观融入农业院校思政课的体制机制不完善

　　一是师资队伍尚未形成合力。当前，总体国家安全观教育教学的主体主要是思政课教师，学校学工部、宣传部等职能部门尽管也涉及培养大学生国家安全意识的工作，但各职能部门与专职思政课教师联合不紧密，总体国家安全观教育主体相对分散，尚未形成合力，导致教育效果不够理想。

　　二是部分农业院校对总体国家安全观的宣传不够深入。有效的宣传能为农业院校的总体国家安全观教育教学提供更好的育人氛围。但是，大部分农业院校只是在特定的节日利用宣传标语或微信短视频等进行临时性宣传，并不能营造出良好的总体国家安全观教育教学氛围。

　　三是考核评价机制不健全。合理完善的考核方式能帮助思政课教师及时掌握学生对总体国家安全观的学习情况，反馈思政课的教学效果，进而督促思政课教师根据考核结果调整教学内容、更新教学方案，达到事半功倍的效果。当前，虽然思政课教师不同程度地将总体国家安全观融入思政课教学，但是缺乏相应的考核评价机制。现有的思政课对学生的考核大多只注重最终考核、缺少过程考核，只注重定量考核、缺少定性考核，不利于教师全面了解学生对总体国家安全观的掌握情况。

　　三、总体国家安全观融入农业院校思政课的对策建议

　　（一）加强大学生对总体国家安全观的认知认同和践行

　　习近平总书记在中央党校中青年干部培训班开班式上指出，理论学习要做到“学、思、用贯通，知、信、行统一”［6］。这不仅是对中青年干部的要求，也适用于大学生学习总体国家安全观。

　　一是坚持学以知之，提高大学生对总体国家安全观的认知水平。大学生首先要全面系统地学习总体国家安全观的基本内容和价值意蕴，在此基础上通过教师课堂讲授、课下阅读书籍、关注国家政策、观看宣传视频等逐步对总体国家安全观的基本特征、理论渊源、生成逻辑等形成系统认识，不断丰富总体国家安全观的知识储备。

　　二是坚持思而笃信，增强大学生对总体国家安全观的价值认同。大学生要将总体国家安全观放在不同的思政课课程中思考，结合实际，善于在比较中形成对总体国家安全观的正确认识。如大学生在学习中国近代史纲要课程时，主动对近代屈辱的历史与新时代和平稳定的社会环境进行比较；在学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策这两门课程时，对国际国内情况进行比较，充分认识到国家安全是中国人民的共同财富，是近代以来中国人民的不懈追求，认识到全球“大和平”表象下的纷争、国家安全来之不易、危机四伏的社会环境仍不太平、维护国家安全十分重要。

　　三是坚持学以致用，在实践中提高维护国家安全的能力。实践教学是总体国家安全观融入思政课的第二课堂，也是实现总体国家安全观知行合一的关键所在。思政课教师要合理选择实践教学的主题、场所、方式，引导学生积极参与理论宣讲、志愿服务、田野调查、剧目编演等社会实践活动，将学生需求、社会热点转化为教学契机，使大学生在实践中加深对总体国家安全观的理解，并在实践活动以及实际案例中学会如何更好地将理论应用到实践，提高防范和维护国家安全的意识和能力。

　　（二）提升思政课教师总体国家安全观教学能力

　　思政课教师作为总体国家安全观融入思政课的教学主体，要在“备教材”“备学生”“备教法”上下功夫，提高总体国家安全观的教育教学效果。

　　一是“备教材”。思政课教师要系统学习总体国家安全观的理论知识，并在熟悉教材的基础上，提炼教材里总体国家安全观的思政元素，实现总体国家安全观与教材内容的有效衔接。例如，农业院校思政课教师可以以粮食安全为例，给学生讲授古代的常平仓制度，详细介绍它丰年收粮、灾年放粮、稳定物价、预防农民弃耕的运作机制，并对比现代国家粮食储备体系、价格调控政策，凸显粮食安全从古至今的一脉相承，从国家安全战略的长远蓝图出发，帮助大学生树立战略意识。还可以在讲授中国近代史纲要这门课程时，结合抗战时期根据地军民的大生产运动，特别是粮食生产自救、防敌破坏的细节，再联系如今农业防间谍、种子安全等话题，赋予总体国家安全观教学的历史厚重感。

　　二是“备学生”。了解学生身心特点是教育教学的前提，一方面，思政课教师要根据学生的认识水平、心理特点、学习规律有针对性地确定教学内容。如“专-本-硕-博”学生的年龄特点、认知特点、心理发展规律具有较大的差别，在总体国家安全观的教学内容的选择、价值观念的引导上要相应地有所区别。专科生和本科生可以重点讲授总体国家安全观的马克思主义理论基础，研究生可以讲授马克思主义和非马克思主义关于国家安全理论的观点之争［7］。另一方面，思政课教师要根据学生关注和追逐热点的心理，及时将有关国家安全的时事热点、重大典型案例融入思政课教学，加深学生对总体国家安全观的理解和体会。例如在讲授粮食安全这一主题时，可以给大学生讲解中国部分种业依赖进口，如一些高端蔬菜种子大量依靠国外企业供应的报道，以及国外种业公司凭借技术优势垄断市场的一些案例，阐述种业作为农业的“芯片”对保障国家粮食安全和农业可持续发展的关键作用。强调一旦种业被“卡脖子”，不仅会使农产品生产成本大幅上升，还可能威胁到国家粮食供应的自主性和稳定性，通过“粮食安全是国之大者”来强调国家安全牵一发而动全身，加深大学生对“总体”和“大安全”的理解［8-9］。

　　三是“备教法”。一方面，可以采用专题化、可视化以及案例式教学帮助大学生形成关于总体国家安全观系统且清晰的知识链条，借助思维导图实现知识可视化，对涉及国家安全的重大事件、案例等进行统一教学，引领学生结合理论知识分析相关案例，提高对现实安全问题的分析和甄别能力。另一方面，可以通过农业科技小院、试验田、小组讨论等方式加强教育互动，营造良好的学习氛围，激发大学生的学习兴趣和参与热情，增强大学生对总体国家安全观的认知认同和践行。

　　（三）健全总体国家安全观融入思政课的体制机制

　　高校是总体国家安全观教育的主要阵地，思政课是高校落实总体国家安全观的主渠道。为更好地发挥思政课的主渠道作用，农业院校需要加强顶层设计，为扎实推进总体国家安全观融入思政课保驾护航。

　　一是要形成主体协同育人机制。农业院校应着力构建“学校党委部门-学生管理部门-各学院”、“思政课教师队伍-专业课教师队伍-辅导员队伍”相互支撑的多元主体教育渠道，形成全方位、全主体、全过程育人机制，从而全面提升高校总体国家安全观教育的实效性。

　　二是创新宣传方式。农业院校可以利用微信公众号、微博超话、抖音短视频等平台开发适合互联网、移动终端等新兴媒体传播手段的国家安全教育精品资源；利用班级群等平台和社团活动、升旗仪式等定期传播国家安全的相关内容，潜移默化地推进总体国家安全观教育；及时抓住重要农耕节日、社会热点以及重大的潜在危险事件等加强总体国家安全观教育。

　　三是完善考核评价机制。农业院校应建立总体国家安全观教育实施的督导检查体系，明确考核评价对象和方法，实现评价主体多元化、评价内容综合化、评价过程动态化、评价方式信息化。不仅要考核学生还要监督教师，由学校相关部门组织开展总体国家安全观教育督导，检验学生思想认识、行为表现等方面的状况，并将检查情况作为教师的年终考核内容，以此激励教师认真开展总体国家安全观教育的相关活动。

　　参考文献：

　　［1］新华社.中央国家安全委员会第一次会议召开习近平发表重要讲话［EB/OL］.（2014-04-15）［2025-01-17］.https：//www.gov.cn/xinwen/2014-04/15/content_2659641.htm.

　　［2］新华社.中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定［N］.人民日报，2024-07-22（001）.

　　［3］方伟，方科.总体国家安全观视域下加强大学生国家安全教育的思考［J］.学校党建与思想教育，2024（8）：94-96.

　　［4］孙菊红.习近平关于总体国家安全观的丰富内涵、实践伟力和未来展望［J］.观察与思考，2024（12）：27-35.

　　［5］拍照卖给间谍！大学生贺某被查！［EB/OL］.（2024-06-17）［2025-01-17］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1802069142742451 227&wfr=spider&for=pc.

　　［6］新华社.习近平在中央党校（国家行政学院）中青年干部培训班开班式上发表重要讲话［EB/OL］.（2019-03-01）［2025-01-17］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/01/content_5369773.htm.

　　［7］黄爱宝，陈瑞昕.总体国家安全观融入思政课教学的内容定位与多维价值［J］.中国矿业大学学报（社会科学版），2021，23（3）：1-10.

　　［8］牛鲁玉，李国锋.总体国家安全观视域下高校粮食安全教育路径初探［J］.山东农业大学学报（社会科学版），2022，24（1）：76-82.

　　［9］刘育金，李春雷.总体国家安全观下我国种子安全问题［J］.西北农林科技大学学报（社会科学版），2022，22（2）：16-26.

　　［责任编辑：朱松琳］